随着在线教育的发展越来越多的人通过在线教育进行学习，对于普通学习者来说怎样才能提高学习效果呢？北京师范大学教育技术学院院长余胜泉表示，在线教育应区分不同的领域和不同的年龄段，不同阶段的在线教育规律不同，不可混为一谈。

中小学阶段在线教育需有针对性

余胜泉认为，在线教育对于中小学生来说侧重点不能仅仅是知识的传授，还要促进他们的思维和健全人格的成长。中小学更多的主体是校园的交往、校园的学习，在线教育可以把知识应用于社会生活的情境性话题的解决，在解决情境性问题的过程中让中小学生体验社会，参与社会。余胜泉表示，中小学阶段的在线教育应更多的支持课外的探究、课外学习、社会实践和社会体验。

知识过多、信息过多对中小学生有害无益。过多的知识会让中小学生认知疲倦，负荷过重，这些会抑制学生的逻辑思维、抽象思维的成长。因此，余胜泉建议，对于中小学阶段的在线教育可以在辅导视频方面下功夫，辅导视频要有针对性，要短小精悍。在线教育还应当开展一些探究性的学习活动，这些活动既训练了学生对知识的掌握，又让学生参与生活，了解实际生活。

因此中小学在线教育的质量在于两个核心要点：一个是针对性，一个是设计情景性的问题，引领学生在解决情景问题的过程中了解社会、学习知识，促进思维发展。

大学阶段在线教育在于转变获取知识的方式

余胜泉认为，在线教育可以帮助大学生系统的完成自己的专业知识结构，为学生进入一个领域高深的专业知识打好系统的扎实的基础，大学阶段的在线教育要与大学的课堂教学融合在一起转变学生获取知识的方式。网络教育在大学阶段的作用更多的是把学习的任务和学习的内容从老师转移到学生的位置，教师的主要任务时解决学生的困惑和质询，对学生进行引导。

对于大学的精品课程，余胜泉谈到，大学精品课程的信息量远超出单个学生所能认知加工的容量。精品课程应当从知识内容设计转变为学习内容设计，学习在于知识的内化而不是将知识下载到硬盘上拥有。

大学阶段的在线教育离不开学生深层次的认知参与，因此，大学阶段在线教育的核心在于转变学生获取知识的方式，转变教师和学生在教学过程中地位关系的转变。